教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
构建“三位一体”区域劳动教育评价体系 跑出劳动教育加速度
东莞市以教育评价改革试点市建设为牵引，围绕建设高质量教育体系，创新学生“劳育”评价，着力解决“双减”背景下学生全面发展难题，形成关于劳动教育实施内容、实施过程、实施主体为框架的“三位一体”评价改革体系。
一、区域中小学劳动教育实施内容的评价改革
（一）以行动计划为指引，强化政府主导性评价。市政府办公室印发《东莞市推进中小学劳动教育行动计划（2021-2025）》（以下简称《行动计划》），将劳动教育纳入人才培养全过程，全面提高学生劳动素养。研制《东莞市中小学劳动教育清单》《东莞市中小学劳动教育安全指南（漫画版）》《东莞市中小学劳动教育校外指导师建设指南》《东莞市中小学劳动教育实践基地建设指南》等文件，发布《东莞市中小学劳动教育实践指导》《东莞市中小学校外劳动教育实践基地（2023版）》等读本，强化课程规划、组织实施、特色培育、推广辐射、安全管理等方面的统筹规划与评价。
（二）以“五有”为抓手，引导镇街（学校）自主评价。以“有机制、有课程、有师资、有基地、有评价”的东莞市中小学“五有”劳动教育体系构建为抓手，引导镇街、学校以”五有”进行自主评价，夯实劳动教育基础保障。截至目前97%的镇街成立了劳动教育研究会二级分会，96.8%的义务教育阶段学校成立了劳动教育教研组，开展多次市级劳动教育指导师研训活动，累计培训410余人。初步建立了市镇校三级劳动教育研究管理机制。
（三）以“一核两层七维”课程框架为纲，探索学生结果性评价。将课程内容的评价指引作为评价改革的关键举措之一，在课程指导纲要和课程标准的基础上结合我市实际，建立“一核、两层、七维”课程体系框架，指导学校在该课程体系下，开发学校特色课程。“一核”指的是围绕立德树人根本任务，“两层”指的是为每一位鲜活个体的成长赋能，为社会主义建设者和接班人的时代赋能，七个维度是指“独立自主的良好开端、多彩生活的成长体验、出力流汗的坚毅收获、分享成果的幸福快乐、敢为人先的信念担当、突破自我的创新赋能、自强不息的文化传承”。
（四）推出中小学劳动清单，注重学生过程性评价。结合各学段学生自身特点，推出《东莞市普通中小学劳动实践清单》，从学校劳动教育整体规划、劳动教育课程建设、组织实施、学生发展等要点去进行过程性评价指导。
二、区域中小学劳动教育实施过程的评价改革
（一）建立健全督导评价机制，全面落实中小学劳动教育课每周不少于1课时。将劳动教育课程实施纳入园区（镇街）政府履职教育职责评价体系。据统计，我市劳动教育必修课义务教育阶段100%全覆盖；各中小学有专职劳动教师429人，有效覆盖占比74.2%；各镇街专兼职劳动教育教研员覆盖率100%，其中设有专职劳动教研员镇街20个，占比61%。
（二）以成果化研究为抓手，进一步细化劳动核心素养的区域外显。立项省级重点课题《基于CIPP评价模型的区域中小学劳动教育评价指标体系研究》，对区域劳动教育的环境基础、资源配置、过程实施、课程内容、结构效益进行诊断与反馈，通过细化对劳动教育课程标准核心素养的研究，探索建立区域中小学劳动教育课程评价指标体系。
（三）聚焦评价改革热点问题，市镇联动推进整体评价方案实施。连续2年组织开展“东莞市基础教育改革攻坚揭榜活动”，强化劳动教育评价过程指导，不断细化评价改革的区域化实践样本。《厚街镇教育管理中心：以“一体多元”为学生劳动素养赋能》《莞城步步高小学：指向素养建构劳动教育评价新样态》入选我省第二批教育评价改革典型案例。
三、区域中小学劳动教育实施主体的评价改革
（一）遴选特色镇街与学校，拓宽镇街劳动教育特色打造的“影响面”。以申报特色镇街、学校为抓手，通过制定劳动教育特色镇街、特色学校申报条件和评分指标，将东莞“五有”劳动教育体系建设显性化，同时发挥特色镇街、特色学校的区域辐射、引领作用，不断带动我市中小学劳动教育联动特色成长。现有5个市级劳动教育特色镇街、53所市级劳动教育特色学校，11所省级劳动教育特色学校。劳动教育特色校各镇街有效覆盖100%。
（二）研制课堂教学标准，夯实学校劳动教育持续发展的“质量线”。研制了“品质课堂”评价量表。在教师教的品质方面，从教学理念、教学目标、活动设计、教学行为、个人素质五个维度进行评价；在学生学的品质方面，从参与情况、四位状态、合作交流、知识发展、能力发展、情感态度六个维度进行评价。该量表对教师的课堂实施有着指南牵引的作用，能有效提升学校劳动课程实施效果。
（三）落实多元主体评价，聚焦学生劳动核心素养提升的“生长点”。以表现性评价促进学生素养的生长，注重自我评价与外部评价相结合。引导学生、学校和地方教育行政部门积极开展常态化自我评价和即时改进。印发《东莞市初中学生综合素质评价实施方案（试行）》。将学生劳动素养监测纳入基础教育质量监测，定期组织开展关于学生劳动素养状况调查，注重学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等的监测。
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