广东省教育评价改革典型案例——中山市教师发展中心

教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。

学生和家长视角下的教师数字画像

为推进教师践行教书育人使命，改变教师“重科研轻教学、重教书轻育人”现象，中山市探索改革教师评价，构建了基于学生和家长视角的教师专业形象评价。

一、主要做法

1.确定评价主体。根据利益相关者理论，学生和家长是学校教育的服务对象，因此我们的教师评价以学生和家长两大教育利益相关者为评价主体。在教学实绩评价和同行评价之外，更加关注教育受益者对教师的评价。

2.建构评价模型。围绕教师专业形象构成要素中的师表形象、职业形象、人格形象等要素，从6个维度、13个观测点直观地反映学生和家长视角下的教师专业形象。

3.创新评价结果呈现方式。评价结果以简洁直观的雷达图形式表达学生和家长作为学校教育的不同利益相关者对教师的身份角色认同度和期望诉求，同时也能够在一定程度上体现被评教师的专业形象和教学风格，如创造型教师、交流型教师、方法型教师、因材施教型教师等。

4.强化评价结果应用。每学期一次评价结果为教师自我反思提供了有效的数据信息，督促教师在合理的范围内对教育教学方式进行改进和提升，让教师在注重教书的同时，更加注重育人。

二、工作成效

数字画像的结果对教师教育行为改进有明显促进作用。

（一）评价导向重教书更重育人。评价的内容从注重教师教学、教研等专业能力转向教育关怀和教育温情，由于小学属于低年段基础教育，学生和家长的评价更加注重被服务对象的整体感知和主观感受，比如通过“有爱心”“有耐心”“善沟通”等关怀特性和人格特征等外在形象指标强调有温度的基础教育。

（二）评价视角更加多元。评价理念从注重管理、忽视多元价值的科学范式转为更加多元的视角审视教学评价的不同利益群体。教育作为学校生产的服务产品,其存在的价值是为学生发展服务,学生包括家长作为学校服务的对象，其对教育服务的直接提供者的评价对于提高学校教书育人成效具有重要的意义。

（三）评价结果直观且真实。学生和家长的评价使得学校管理层获得真实而全面的信息，帮助学校对教师资源的管理、配置和考核做出更合理、更全面的决策。同时，学生和家长的评价为教师提供大量而及时的反馈信息，帮助教师了解自己教育教学的优势和不足，调整自己的教学观、学生观，倾听学生的需要和要求，不断优化提高教育质量。

（四）评价形式促进家校联动。学生和家长以共同填写电子问卷的形式对教师做出评价，评价结果以简单的可视化图形反馈给教师。一方面传达学生和家长对于教师这一职业价值取向的理想期待，强化教师对职业的社会职能和使命价值，有助于学校与家庭的联动，促进学校教育和家庭教育形成合力；另一方面帮助教师更加清晰的认识不同利益相关者视角下自身专业形象，为教师提升专业自觉，提高自身专业形象提供借鉴，促进教师的自我觉醒和专业发展。

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