教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
以“四维”劳动教育评价体系促学生综合素质提升
广州科技贸易职业学院通过构建科学合理的评价内容，运用“四维”劳动教育评价体系，对大学生劳动教育的过程及效果进行综合评价，在实践过程中，以“理论+实践”为核心，以“素质教育”为引领，通过劳动教育课程，培养学生劳动知识探究能力；通过劳动实践，引导学生掌握劳动实践技能；通过劳动参与，帮助学生养成良好的劳动习惯；通过劳动反思，强化学生提升崇尚劳动的观念。
一、上下同步，促劳动知识入脑入心
知识探究的评价主要通过“线上+线下”课程，运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价等手段，帮助学生掌握通识的劳动教育知识。课前通过线上调查问卷对学生的“劳动教育”认知程度进行诊断性评价，了解学生的认知程度，问卷成绩不计入总分；课中以现场提问、分组讨论的方式，及时掌握学生的学习情况并制定改进的策略，教师对学生课中表现进行评分，占知识评价总分的80%；课后以知识测验的方式对学生进行总结性评价，成绩占知识探究总分的20%。全方位课程评价，促进劳动知识入脑入心，为学生开展劳动实践奠定良好的知识基础。
二、实践渗透，引劳动技能发光发热
在劳动教育工作小组的指导下，学校印发《广州科技贸易职业学院劳动教育实施方案》，将劳动教育技能掌握课程分为必修和选修课程。必修有美化校园、文明宿舍、志愿服务，选修有急救实践、素质拓展等多种课程类型。
劳动技能的评价运用“质性+量化”的方式进行考察，运用项目化管理工具，观察学生在活动策划、活动设计、活动实施和活动总结四个方面的综合表现。由活动主办方和劳动教育指导老师分别对学生进行评分，各占50%。在评价过程中，引导学生融入真情境，开展真实践，学会真应用，享受真性情。通过全过程渗透劳动实践体验，让学生在实践过程中，及时发现问题与解决问题，掌握劳动技能。
三、生活延展，助劳动习惯渐行渐稳
生活延展评价主要以学生寒暑期生活实践为主，此部分占总劳动课程的20%，是学生实践课程评价的重要组成部分。习惯养成评价以劳动手册为评价工具，将学生自我评价和他人评价相融合。以学生提交的劳动手册为佐证，包含劳动时长、劳动次数、劳动内容、劳动照片等，并结合学生在“假期生活经验分享会”过程中自身的表现和他人的评价，对其进行打分。
劳动习惯养成是劳动教育的重要目标，将课堂所学、实践所感延展至日常生活中，助力学生劳动习惯养成，促成学生长期保持劳动习惯，为自身的长远发展奠定基础。
四、反思表达，提劳动观念成长成才
观念提升很难从内在体系进行把握，只能通过学生的外化行为来衡量。观念提升评价主要通过对学生日常实践材料进行质性评估，为学生评定成绩。劳动教师引导学生在日常实践中借助劳动文艺创作作品、生活感悟、劳动日志、自我评价等工具，表达自己的劳动观点，将劳动观念以图片、文字、言语的形式表现出来。
观念提升是助力学生成长成才的关键性步骤，通过各种评价工具，帮助学生有效、合理地外化自己的劳动观念，让学生在自我认知过程中逐渐形成健全的人格。
通过建立“四维”劳动教育评价体系，运用质性评价和量化评价的方法，对学生的劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动观念等劳动素养进行了全过程、全方位的综合考核，让学生在劳动教育中感受劳动教育之美、劳动教育之光、劳动教育之魂，教学效果明显提高，实现了劳动教育和学生综合素养的“双提升”。
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