教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
以评价引领 促五育并举——基于大数据的区域学生评价改革
东莞市麻涌镇以推进科学、规范的学生评价改革为突破口，着力构建校本化、体系化、信息化的区域“五育并举学生评价体系”，探索区域学生评价改革实践路径，促进学生全面而有个性的发展，推动本镇教育教学工作高质量发展。
一、主要做法
（一）高位布局做好改革顶层设计。一是理清需求，保障投入。麻涌镇党委把评价改革工作纳入镇府的重点工作计划，组建领导小组和工作小组，调研学校需求，每年投入35万元专项经费保障改革工作实施。二是健全制度，保驾护航。印发《麻涌镇深化新时代教育评价改革方案》《麻涌镇中小学五育并举学生评价工作目标管理考核标准》等文件，做好顶层设计，以台账和简报的方式定期跟进评价改革重点任务的完成情况。三是整体推进，协同实施。把《评价改革方案》中改进中小学德育评价、学业评价等7项主要任务，与打造品质课堂、家长学校建设等工作有机结合，在整体面上系统推进，做好改革工作整体规划。
（二）构建五育并举学生评价体系。一是建立学生、同学、老师、家长、社区多方参与、内外协调的评价主体，在校内、校外开展过程性评价。二是立足《中国学生发展核心素养》总体框架，以培养全面发展的人为核心，重点构建符合麻涌镇教育发展实际的“五育并举学生评价指标体系”，内容包含5个一级指标、12个二级指标和30个观测点。评价方式包括日评、周评、月评、期评四种，主要记录学生德智体美劳五个维度的日常行为表现。三是全镇教研员队伍和校级教学行政为研究主体，构建了涵盖12个学科的从知识立意走向素养立意的学科分项等级评价指标体系，各项指标均有对应的评价量表。各评价主体通过小青牛评价系统每周参与1-2次评价，通过文本、图片等方式录入学生表现，系统基于数据分析学生发展情况，自动生成学生每月过程性评价雷达图和成长趋势图，一键生成期末电子素质报告单，智能评选每周之星、每月之星等。整个评价体系内容全面、主体多元、过程动态、结果客观，为学生五育发展提供科学的数据依据。
（三）强化评价改革重点项目引领。一是紧抓评价改革重点校建设。遴选出古梅中心小学等5所评价改革重点校，通过评价改革工作推进会、研讨会等推动学校梳理评价改革经验，为其他学校提供改革参考，以点带面推进全镇评价改革工作。二是应用智能评价系统。学校通过小青牛评价系统在日常班务、家庭生活、社区表现等场景的大数据收集，聚焦学生五个发展维度；评价系统具有一定的趣味性，能激发师生、家长积极参与；同时形成“数据采集、数据存储、数据分析、数据发布”机制。三是专家引领促进改革深化。镇教管中心定期邀请浙江省温州市教育评估院专家到麻涌镇各校开展调研和培训指导，诊断学校的评价改革关键问题，优化评价指标，不断完善学生评价体系。
（四）加强评价改革结果应用。坚持“评价—分析—反馈—应用—发展”的思路，抓细落实评价每一个环节，学期评价结束后，将评价系统生成的“五育评价效果图”、“评价分析报告”以文件形式反馈到学校，组织专家针对具体问题开展“问诊式”指导，学校根据结果调整教学策略，如：多途径引导学生在实践中养成劳动习惯、制定系统的课外体育锻炼项目提高学生运动素养等，充分发挥过程性评价结果对教育教学的诊断和调节作用。
（五）形成区域校本化学生评价体系。学校以评价为主线，结合品牌建设工作，把国家课程纲要、学科核心素养的育人精髓贯通融合，让评价贯穿在每一节课和每一次活动中，形成具有学校特色的学生评价体系。如：古梅一小基于五育并举的情智评价体系，嘉荣外国语学校立足未来教育的定制学生未来素养报告单等。
二、工作成效
东莞市麻涌镇坚持以评促管、以评促建、以评促发展，五育并举学生评价工作朝着规范、内涵、科学发展之路行进，改革工作取得了扎实成效。
（一）学校教育质量不断提升，学生发展更加全面。在五育并举学生评价工作的推动下，全镇学校获得省、市各类集体荣誉称号17项；200余名学生荣获省市镇各类荣誉称号。
（二）教师、社会的人才观念有力转变。教师从以分数判断学生好坏的单一评价向五育并举综合评价过渡，在教书育人过程真正践行立德树人的教育目标。家庭、社会牢固树立了“成人比成功更重要，成长比成绩更重要”的教育理念，形成了更科学的评价观，合理地评价孩子的发展。
（三）形成五育并举学生评价改革可推广的实践路径。麻涌镇在学生评价改革工作中积极探索，形成了“全局统筹，协同推进；以点带面，融会贯通；主体一致，各有特色”的改革实践路径，可以为相同范围内的区域评价改革工作提供借鉴。
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