教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
深化“四维五化六评” 学生关键能力评价改革
广东松山职业技术学院将学生关键能力评价的理念融入课程教学实施中，倡导以评价促发展的评价观，赋予评价温度和成长的力量，促进学生发展。
一、主要做法
（一）设计学生关键能力评价方案。针对产业转型升级人才新需求、职业教育特色发展新趋势以及高职生源特征新变化，职业院校学生关键能力关注少、难评价等突出问题，通过对校企合作知名企业员工评价标准开展研究，科学借鉴、转化、实践、改进等方式进行评价标准修订、内容补充、方案优化，完成了适用高职学生关键能力评价方案。通过校企合作，产教融合，以多元智能理论、发展性育人观为评价理念，深入开展可持续发展评价体系探索与实践，使评价标准层次化、评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化、评价方式个性化，引导学生坚定理想信念、加强品德修养、增长见识见闻、提高综合素质，促进学生人人发展、全面发展、个性发展和终身发展，为国家培养出复合型高素质技术技能人才。
（二）构建学生关键能力评价体系。高职学生生源多元化，基础不一，根据学习者的基本信息、基础知识、学习行为，进行学生分类及特点分析。基于用人企业的员工评价标准为导向的原则，剖析企业员工评价指标体系，关键能力主要概括为与人交流能力、团队协作能力、自我学习能力和解决问题能力，从这四个维度细化了10个关键能力评价指标，构建“四维五化六评”学生关键能力评价体系。
- 评价标准层次化。评价标准关注学生学习目标的真实实现、技术技能的有效提高、自身发展的实际进步。教学目标根据评价标准，设计为基础目标、提升目标、进阶目标和拓展目标，为不同起点或基础的学生制定进步、发展的“梯度”目标，并开展不同层次评价标准的探索与实践。如表1所示，专业课程中的铣床主轴检测项目通过分层设置相应的技能目标和评价标准，多层次、分级别满足学生多样性学习需求。
- 评价主体多元化。教育是产业与教育、企业与学校、工作与学习的融合，通过多方交互与协同，产生多元评价主体。外部评价有教师评价、班主任评价、辅导员评价、实训安全员评价，也可根据课程开展实际情况，增加往届毕业生评价、优秀校友评价、企业专家评价、岗位技术能手评价等。多元评价主体共同研讨课程评价等级，以期对学生进行全面、多元、多维度的评价。学生不仅是被评价者，同时也是评价者，学生评价除了自评，还可以进行组内互评、组间互评，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价，促进参与意识的提高以及公平公正社会性的发展。
- 评价内容多维化。以多元智能理论作为基础理论支撑，通过分析在校学生特点和专业人才培养的目标，从不同方面不同角度不同维度去评价每一位学生。
- 评价方法多样化。结果评价、过程评价、综合评价和增值评价在评价实践中承担着不同的职能，可依据考核、诊断和选拔不同的评价目的，选择不同的组合。利用互联网、大数据分析进行线上线下评价相结合，客观公正地反映学生各个阶段成长情况。在专业特色课程开展过程中，提高学生自评、互评和校外评价占比，进行综合评价与特色评价相结合。合理使用不同评价方法促使课程评价的内容、形式不断迭代升级。
- 评价方式个性化。坚持面向人人、因材施教的育人初心，坚持不拘一格的评价方式，有效达到评价促学习，培养自我管理、自主学习、勤于反思的关键能力。在课堂学习、实践活动等不同场景中捕捉孩子的每个成长瞬间和闪光点，尊重学生差异性、个性化，关注每位学生学习过程每一点变化和进步，促使“微变化”“小进步”积累获得“大成功”。采用语言表扬评价，即时肯定，激发学生乐学的学习兴趣和积极性；通过奖状、课程作品等奖励评价，对学生学习过程中的突出表现实行随机奖励；作品展示评价和个人分享引导学生对整个学习项目回顾总结反思，培养学生良好的口语表达能力，激发学生学习的成就感和荣誉感。
二、工作成效
学生关键能力评价方案在机械工程学院普高班、企业订单班、现代制学徒班等已开展七年，得到学生和用人企业的一致认可，师生教学相长，育人效果斐然。立项省级双高专业群1个，省级教师教学创新团队1个，省级重点专业1个，省级二类品牌专业1个，新增省五一劳动奖章1名、南粤优秀教师1名、省三八红旗手1名、省技术能手1名，1个专业开展高本协同招生，5个专业开展省级现代学徒制试点。学生专业技能赛项获奖率从46.4%提高到71.3%。企业订单班已推广应用至华为等20多家知名企业，与多家企业共建职业技能实训、人才培养等基地。
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