教育评价事关教育发展方向。为贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，鼓励各地各校探索推进教育评价改革，省教育厅先后组织开展三批教育评价改革典型案例征集评选。为充分发挥先进典型的示范带动作用，扩大改革的辐射面和影响力，“广东教育”微信公众号推出专栏，介绍各地各校教育评价典型案例，供各地各校参考借鉴。
增值评价为导向的普通高中学业质量监测结果应用实践探究
珠海市教育研究院统筹实施学业质量监测结果应用与区域教研，以数据驱动精准教研，以教研助推数据应用，构建了良好普通高中教育发展生态，实现了普通高中教育质量提升。
一、明确工作思路，改变监测结果应用与区域教研“两张皮”现象。为改变学业质量监测结果应用与区域教研“两张皮”现象，创新区域教研方式，实现增值评价理念与政策的有效落地，珠海市教育研究院积极研制增值评价分析工具，统筹推进监测结果应用和区域教研改革，把普通高中学业质量监测数据转化为有意义、有价值的教研信息，依据数据开展教研活动，利用数据办好教研活动，带着数据深入学校课堂，借助数据推动教研方式与内容转型，切实促进学业质量监测结果深度应用。
二、稳步推进实施，探索高中学业质量监测结果应用
（一）研发增值评价分析工具。经过十多年的研究和实践，研发了经过不断迭代、实践检验以及专家论证的“基于标准正态化的二十层回归分析法”学业增值评价分析工具，将每所学校、每个班级的每个层面的教育成果在多次考试成绩上定量地测量出来，能够客观、科学地评价学校教育教学发展质量，受到全市普通高中的普遍认可。对远高于预期的学校和班级，分析与众不同的教育方法、教学方式、值得特别关注的因素，对符合党和国家教育方针、符合学生终身发展需要、符合学生实际情况的教育措施，予以及时总结和推广；对远低于预期的学校和班级，分析其可能存在学校管理上的松懈和粗糙、校风不正、师德不良、教师不敬业和专业水平不高等诸多问题，指导学校认真整改，切实找出问题，改正教风，端正态度。
（二）挖掘数据生成分析报告。通过引进数据分析信息化平台，采用“基于标准正态化的二十层回归分析方法”，对全市普通高中学业质量监测数据进行多维度分析，揭示数据背后的科学规律，挖掘数据反映的教育问题，帮助学校和教师更好从数据中把握教育问题的本质，从而对学校教育教学的诊断更加科学精准。在学业质量监测数据获取、处理和分析后，生成面向学校和学科的专业分析报告，从多个维度对学业质量进行深入分析，包括总体增值幅度、学科增值幅度、班级增值情况、学生进退步情况，力求全方位、多角度、细粒度深入呈现学校和学科发展质量等。
（三）区域教研驱动结果应用。针对监测数据反映的问题，结合学校特点、生源情况、教师组成情况等相关信息，提取收集信息的关键词，科学评估学校和学科问题的特点，把亟待解决的问题作为确定区域精准教研主题的线索，在征求学校意见的基础上集体商议确定教研主题。通过结合收集到的问题、确定的主题以及可以整合利用的教研资源，准确找到教研切入口，并提出集体下校调研方案。集体下校调研方案以能够帮助学校切实解决问题、贴近学校教学实际和教育教学改革需要、能够促进教师专业发展、有明确的证据获取源等作为设计原则。围绕教研主题，学科教研员通过随机听课、检查材料、教师讲题、学生做题等多种渠道获取丰富的问题证据，包括课堂观察证据、教学材料证据、师生评课数据、现场讲题数据、学生做题数据。学科教研员组织授课教师、听课教师等对所收集的证据信息进行筛选和评估，确保选取信息的可靠性和有效性。参与研讨的人员对选取的证据信息进行整理和分类，形成一个完整的证据链条，确保证据之间的关系和逻辑清晰有序。基于证据链条，通过逻辑推理和数据分析等方法，对研究问题进行深入分析，得出的结论和意见用于辅助学校决策。
三、实践成效显著，助力学校办学活力、区域教研质量提升。增值评价为导向的普通高中学业质量监测结果应用在提升学校办学活力、深化监测结果应用以及提升区域教研质量方面发挥了较好作用。一是提升了普通高中办学活力。有效解决了普通高中生源差异大而不能有效比较的问题，极大提高了普通高中办学活力，让办学质量不再简单归因于“生源质量”。该方法参与广东省教育研究院“聚焦学生发展的普通高中教育质量监测研究与实践”项目，项目成果被评为2022年广东省基础教育成果奖特等奖。二是深化了监测结果应用。通过区域教研的介入，监测结果应用从行政督导走向了教育改进，教研成为学业质量监测结果与教育教学改进的重要纽带。教研力量不仅深入分析冰冷数据背后的问题，而且较为深刻地揭示教育教学问题背后的本质和原因，以机制化的方式持续深入推动教育教学改进，大大提升了教育监测结果应用的深度。三是提升了区域教研质量。区域教研打破了松散结构和经验依赖，走向与数据、证据的深度对话，把学业质量监测结果应用与区域教研组织统筹起来，实现了传统教研方式向“数据驱动·实证研究”型精准教研的转型。
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