一、学校介绍
广州大学（Guangzhou University），简称广大（GU） ，位于广东省广州市，是经教育部批准成立的综合性大学，实行省市共建、以市为主的办学体制，是广东省高水平大学重点建设高校、国家“111计划”建设高校 、广东省双一流重点建设高校 、广州市高水平大学建设高校。
二、学院介绍
广州大学教育学院（师范学院）2001年7月由广州师范学院、广州教育学院（广州高等师范专科学校）、原广州大学、华南建设学院等单位教育学系、所、中心合并成立，包括教育学、心理学两个一级学科。学院历史可追溯至原私立广州大学于1930年在文学院设立教育学系。1953年，广州教育学院开办教育学系，开设教育学相关课程以及开展教师培训；1978年开办教育学本科专业。1984年，广州师范学院以吴江霖教授为带头人获批社会心理学硕士学位授予权，这是我国第一个社会心理学硕士点；1987年开始培养教育学硕士研究生；1995年，分别以张人杰教授、张景中院士为带头人的“教育学原理”“课程与教学论”获批硕士学位授予权。
二、专业领域介绍：
教育管理专业领域所依托的教育学学科1995年获得教育学原理硕士授权点，2005年获得教育硕士专业学位授权点。现拥有教授8人、副教授13人，讲师5人，其中博士学位获得者16人。研究团队结构合理，实力雄厚，一批中青年学术骨干具有良好的学术声誉和社会影响。近五年，承担省部级以上课题38项；出版著作20余部、教材5部，发表论文200余篇，其中，多篇发表在《教育研究》、《课程·教材·教法》等权威刊物上；科研成果获得教育部全国教育科学优秀成果奖4项，广东省哲学社会科学优秀成果6项。
经过长期的累积，本专业点在教育管理、基础教育改革的理论与实践、教师专业发展、教育经济与政策等方向形成了较稳定的研究特色，在境内外有较为广泛的学术联系，与一些中小学也形成了稳定的研究合作关系，并多次受广东省教育厅、广州市人民政府等行政部门的委托，就教育管理、基础教育和教师教育等问题展开专项研究，在教育管理方面凝聚了较强的研究力量。
三、培养目标
以能力本位、师德为先、质量为上为培养理念，为基础教育学校和中等职业技术学校培养高素质的教育教学管理人员，具体要求为：
1.有高尚的师德修养，热爱祖国，拥护中国共产党领导。热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新；
2.有广博的教育专业理论知识、合理的素质结构和较高的教育管理专业水平；
3.有较强的教育管理实践能力，包括判断、决策、应变能力，组织、协调、指挥能力等；
4.有初步的从事教育科研的能力，具有发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力；
5.身心健康。
四、培养方式
根据学生的具体情况，采取多种培养方式，学员累计在校学习时间不少于6个月。
1．主要利用周末及寒暑假期间进行授课和指导论文。第一、二学年以课程学习为主，采用讲授、自学、讨论相结合的方式，注重案例教学；强调学生自学，组织咨询辅导；加强实践环节，加强实践环节，安排教学实践活动，实践活动在学员所在单位进行；教育实践研究应结合学校教育教学管理实践，开展教学设计、教育调查、案例分析、班级与课堂管理等方面的研究。学员实践活动结束后，须提交相关的教学教研报告。
2.第二学年下学期除安排一定选修课外，还应开展学位论文工作，作论文开题报告，第三学年上学期进行学位论文中期检查。学位论文答辩在第三学年下学期进行，期终完成学位授予工作。
重视理论与实践相结合，实行双导师制，校内外导师共同指导学员的学习和研究工作。
学员修满规定学分后方可进入学位论文撰写阶段。学位论文选题以研究中小学教学中的重点实际问题为主，应具有开拓性。在撰写论文期间，学员应有两个月左右的时间到校接受指导教师的具体指导。
- 实行导师负责制。具体培养方式：
（1）注重专业引领，理论升华。包括开设高水平学术系列讲座，推荐并指导阅读各类经典书目，组织开展教育教学课题研究，并聘请社会人才参与培养过程，实行多元化培养方式。
（2）注重教学相长。注重以学生为主体，组织学生开展专题研讨，交流经验，分享智慧。
（3）注重评估，及时促改。强化教育培养过程与结果的评估，全程把握培养工作状态与效果，及时调整改进后续的培养活动。
4．攻读教育硕士专业学位的学习年限一般为3年，最长不超过5年。
五、课程设置与要求
应修学分不少于36学分。一般16学时计1学分。
其中，基础学位课12学分；专业必修课12学分；专业选修课至少6学分；教育实践研究（6学分）。
教育实践研究要求1.实践案例研究（2学分）；2. 教育观察反思（2学分）；3. 教学专题研究（2学分）。
另外，学位论文开题报告2学分，学位论文中期报告2学分。
具体参见广州大学非全日制硕士专业学位研究生课程设置。
六、课程教学大纲
广州大学研究生课程教学大纲
七、实践学习规划
教育实践研究结合学员所在学校教育教学管理实践，开展教学设计、教育调查、案例分析、班级与课堂管理等方面的研究。重点安排以下几个方面的内容：
1.实践案例研究：研究自身教学或管理实践，撰写案例研究报告。
2.教育观察反思：进行课堂观察或教育活动观察，完成至少10个详细的教育观察报告，并附相应的完整观察视频。
3.教学专题研究：针对本学科、本岗位的教育教学实践问题开展专题研究，形成5000字的研究报告。
八、学位论文
学位论文的撰写一般分为收集资料、开题报告、调查或实验、论文写作、中期检查、论文评阅与答辩等环节。
学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，有明确的职业背景和应用价值，应紧密结合中小学教育管理实践，研究解决中、小学教育管理中迫切需要解决的课题。
论文形式可以多样化，可以是基础教育管理的专题研究，也可以是高质量的调研报告或典型案例分析。学位论文须独立完成，对论文的评价应着重于综合运用所学理论和方法解决中小学教学中实际问题的能力。本专业学位论文字数应不少于2万字。论文须符合学术规范。
学校将建立有效的论文质量保障机制，如校内外送审制、论文盲审制、优秀论文评审制等保证论文质量。
九、答辩与学位授予
学位论文进入答辩环节，须组成不少于5人的答辩委员会。在学位论文评阅人和答辩委员会成员中，必须至少有一名具有高级教师职称的基础教育学校或中等职业技术学校教师或教学研究人员。
完成所有培养环节，修满规定学分，完成学位论文并通过答辩，经校学位评定委员会审查同意者，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
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必读、选读书目及重要学术期刊（仅要求本学科领域的参考书目，不少于20本）
1．《教育管理学》，陈孝彬著，北京师范大学出版社，1999年
2．《教育管理学》，吴志宏著，人民教育出版社，2006年
3．《学校管理学》，萧宗六著，人民教育出版社，2000年
4．《教育决策的科学化民主化研究》，杨颖秀著，东北师范大学出版社，2001年
5．《基础教育矛盾与对策》，陈敬朴著，江苏教育出版社，1996年
6．《基础教育概论》，陈敬朴著，苏州大学出版社，2000年
7．《基础教育改革的回顾与前瞻》，李文长著，人民日报出版社，1998年
8．《基础教育新视点》，国家教育行政学院，教育科学出版社，2003年
9.《变革社会中的教育权与受教育权：教育法基本问题研究》，劳凯声著，教育科学出版社，2003年
10．《理论与战略：国际视野中的学校发展》，[挪威]波·达林著，范国睿主译，教育科学出版社，2002年
11.《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社，2001年
12.《中国教育管理史》，孙培青著，人民教育出版社，2000年
13.《课程改革与课程评价》，陈玉琨等，教育科学出版社,2003年
14.《“新基础教育”论－关于当代中国学校变革的探究与认识》，叶澜著，教育科学出版社,2006年
15.《当代外国教育改革著名文献(美国卷·第四卷)》，吕达等编，人民教育出版社,2004年
16.《课程领导与校本课程发展》，黄显华等著，教育科学出版社, 2005年
17.《班级管理新探索:建设新型班级》，李伟胜著，天津教育出版社,2006年
18.《教育管理与组织行为(第五版)》， [美]E·马克·汉森著，冯大鸣译，上海教育出版社,2005年
19.《教育领导与改革新范式》，郑燕祥，上海教育出版社,2005年
20.《校长学:一种反思型实践观》，[美]托马斯·J·萨乔万尼著，张虹译，上海教育出版社,2004年
21．《教育决策的科学化民主化研究》，杨颖秀著，东北师范大学出版社，2001年
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